ابومسلم خراساني

تحقيق در مورد ابومسلم خراساني

ادامه نوشته

خوزستان

تحقيقي در مورد خوزستان:

ادامه نوشته

تاریخ

اقوام آریایی ها و توضیح مختصری از حکومت مادها و آشوری ها

ادامه نوشته

طرح درس

طرح درس ریاضی:

ادامه نوشته

شعر آموزشی

آموزش جانداران ساده با زبان شعر:

ادامه نوشته

طرح درس

مراحل نوشتن طرح درس:

ادامه نوشته

تحلیل محتوا

تحلیل محتوا:

ادامه نوشته

طرح درس (هدیه)

طرح درس هدیه های آسمان:

ادامه نوشته

طرح درس (هدیه)

 

طرح درس هدیه های آسمانی:

ادامه نوشته

ترجمه مقاله

 

ترجمه ی مقاله انگلیسی:

ادامه نوشته

مقاله

مقاله ای در رابطه با ادبیات داستانی:

 

ادامه نوشته

شعر کودک

شعر کودک

مقدمه:
هر كدام از ما كمابيش با بلبل زباني كودكان به ويژه در خواندن شعر، آشنا بوده و لذت برده‌ايم. اما فقط تا اين حد آشنايي بزرگترها با شعر كافي به نظر نمي‌رسد. بهتر است ابتدا به طرح پرسشهاي اساسي در اين زمينه بپردازيم: آيا در خواندن شعر براي كودكان هدف اين است كه آنها را شاعر بار بياوريم؟ يا قرار است روح آنها را تلطيف كنيم، يا آنها را خلاق بار بياوريم؟
• شعر كودك
شعر براي كودكان، درست مثل قصه‌هاي عاميانه داراي معنايي پنهاني است كه خوانندگان خردسال هميشه نمي‌توانند به آن پي‌ببرند. كودك بزرگ مي‌شود و شعرهايي را كه در حافظه‌ او نقش بسته است دوباره به يادش مي‌آورد يا به نوعي ديگر، آنها را مي‌فهمد پس بايد در شعرهاي او جايي براي انديشيدن وجود داشته باشد.
دكتر برنادت ردافي در كتاب ”پرورش تخيل و خلاقيت كودكان چنين اشاره مي‌كند: ”كودكان، خلاق و مبتكر به دنيا مي‌آيند، اشخاص بسياري معتقدند كه آنان خلاق‌تر از بزرگسالان هستند، زيرا مغزشان در مجموعه راه و روشهاي معمول مشاهده مسائل حبس نشده است، يا تحت فشار پيروي يا اجبار منطقي قرار نگرفته‌اند“.
كودكان پيش‌دبستاني از شنيدن شعر لذت مي‌برند، نه به خاطر اينكه با معني شعر و يا صناعات ادبي آشنا هستند، آنها با آهنگ شعر ميخكوب مي‌شوند، با ريتم موجود در شعر به جنبش و جوشش درمي‌آيند، شاد مي‌شوند و حركت را تجربه مي‌كنند.
حال اگر پا را كمي فراتر گذارده، علاوه بر موسيقي مستقر در شعر آنها را با موضوع، يا به اصطلاح قصه شعر آشنا كنيم، آنگاه لذتشان، دوچندان خواهد شد. زيرا كودكان سرشار از تخيل هستند.
خيال و درك آن در پرورش استعداد و شخصيت كودكان بسيار مؤثر است و به آنان آزادي عمل و سرعت مي‌دهد و برتر از آن، كودكان را هوشمند بارمي‌آورد. ريزبيني، دقت و كنجكاوي، حاصل از تخيل و خيال‌انگيزي است.
• ويژگيهاي مناسب براي شعر كودك
به هر كودكي دقت كنيد اين سه ويژگي را در او به صورت بارز مي بينيد: اول اين كه كاملاً احساسي است. ديگر اين كه قدرت تخيل زيادي دارد و در دنياي خيال زندگي مي‌كند و سوم آنكه بسياري از حرفها و حركات او از وزن و آهنگي خاص برخوردار است. اين سه ويژگي، كم و بيش در شعر هم وجود دارد. شعر نيز با احساس سروكار دارد، اگر تأثير مي گذارد و حتي حركت ايجاد مي‌كند از راه احساس وارد مي‌شود و بر عقل چيره مي‌گردد. احساسات كودك قبل از عقل او ظهور مي‌كند و بهره‌برداري از سرمايه‌هاي عاطفي طفل خيلي زودتر از ذخايرعقلي او شروع مي‌شود. بچه در موقعي كه هنوز مسائل علمي و استدلالي را درك نمي‌كند مطالب عاطفي را مي‌فهمد.
گلمن در كتاب ”هوش هيجاني“‌اش مي‌گويد: ”ما به طور ناخودآگاه، احساساتي را كه از فردي ديگر مشاهده كرديم تقليد مي‌كنيم به اين صورت كه ناخودآگاه از حالتهاي چهره، اندام، آهنگ صدا و ديگر نشانه‌هاي غيركلامي احساسات ديگران، الگو مي‌گيريم“.
همچنين شعري نيست كه وزن و آهنگي نداشته باشد. اشتراك اين سه ويژگي، ميان شعر و كودك باعث مي‌شود كه كودكان شعر را بيشتر دوست داشته باشند. با شعر زندگي كنند با شعر بيدار شوند، بخوابند و بازي كنند. از اين رو شعر در ادبيات كودكان جايگاه خاصي را به خود اختصاص داده است. شعر بايد هدفش مشخص و معين و زبان آن قابل فهم و درك باشد. موضوع شعر بايد مربوط به دنياي كودك باشد.
دنياي كودك و دنياي شعر، دو جهان نزديك به هم يا شايد پيوسته به هم باشد، شعر كودك، كلامي است موزون و زيبا، موضوع شعر، بايد قابل درك باشد و مربوط به دنياي كودك.
موضوع شعر بايد متأثر از خصوصيات سني شنوندگان، علاقه‌مندي آنها، نيازمنديهاي رواني و تجربيات قبلي كودكان باشد. به عبارت ديگر، شاعري مي‌تواند در دنياي شعر كودكان موفق باشد كه بتواند افق ذهني و احساسي كودكان را وسعت بدهد و بداند كه شعر روان و ساده گفتن با آسان گرفتن اين هنر، تفاوت دارد.
هر شعر بايد مقدمه‌اي براي ايجاد اشتياق دركودكان براي خواندن اشعار عميق‌تر يا مفاهيم عالي‌تر باشد. شعر كودك بايد در جهت تحول و تكامل فكري كودكان گام بردارد. شعر خوب يكي از انگيزه‌هاي اصلي كودكان به خواندن آثار ادبي است. 
• وزن، قافيه و موسيقي در شعر كودكان:
كودك هرچه كوچكتر باشد بايد صنايع شعري در اشعار او كمتر و ساده‌تر باشد. توصيفهاي طولاني در شعر كودكان جايز نيست،‌ زيرا مانعي بزرگ براي لذت بردن از شعر است. طول مصراعهاي اشعار كودكان و نوجوانان بايد كوتاه باشد. هرچه قافيه شعر كودكان غني‌تر باشد بهتر است، يعني هرچه هماهنگي لفظي كلمات دو مصراع يك بيت شعر، به آخرين هجاي آخرين كلمات هر مصراع خلاصه نشود و هماهنگيهاي ديگري نيز در ميان كلمات مصراعها وجود داشته باشد قافيه غني‌تر است و براي بچه‌ها مناسب‌تر.
شعر كودكان نمي‌تواند داراي تشبيهات پيچيده باشد، زيرا از توان و ظرفيت فكري كودكان دور خواهد ماند. شعر بايد داراي آهنگ و موضوعي مربوط به كودكان و در حد توان فكري آنها باشد.
آراستن شعر كودك و نوجوان به تمام صنايع لفظي و معنوي شعر بزرگسالان ضروري نيست.
• حجم شعر كودكان دبستاني
شعر كودكان بايد كوتاه باشد تا خسته‌كننده و ملال‌انگيز نباشد به طور معمول طول شعر در رغبت كودكان به خواندن شعر مؤثر است، تعداد ابيات شعر آنقدر نبايد زياد باشد كه خواننده كم‌سن و سال شعر را نيمه‌كاره رها كرده، از خواندن آن صرف‌نظر كند.
• شعر و گنجينه لغات كودكان
شعر بايد از مجموعه لغاتي تشكيل شده باشد كه كودكان با آنها، آشنايي دارند و معني كامل آنها را مي‌دانند. مسلم است كه كودكان در سنين مختلف،‌ تعداد متفاوتي از لغات را در گنجينه لغات خود اندوخته‌اند. شعر موفق، شعري است كه از حداقل لغات سن مخاطبش سروده شده باشد تا مورد استفاده مخاطب خود قرار گيرد. آوردن كلمات مخفف و عاميانه در شعر كودكانه، مجاز نيست. نبايد با به كار بردن كلمات اضافي، اشعار كودكان را بي‌روح و دشوار ساخت در ضمن،‌ شعر بايد روان خوانده شود، اگر شعري در آهنگ و وزن و قالب بهترين باشد، ولي حرفي براي گفتن نداشته باشد و عبارات و وزن آن متناسب با مفهوم انتخاب نگردد، ارزشي ندارد، آشنايي با مقدمات موسيقي،‌ مربي را در اين امر بيشتر موفق مي‌سازد.
بوي بهار مي‌دهي / مادر مهربان من
اي به فداي جان تو / روح من و روان من
مهر مني، ماه مني / بيا بيا كنار من
تو را تو را مي‌طلبد/ اين دل بي‌قرار من
دست تو را دست تو را / دوباره بوسه مي‌زنم
ماه مني،‌ ماه مني/ تويي همان فرشته‌ام
به روي قلب كوچكم / اسم تو را نوشته‌ام
”پروين دولت‌آبادي“
• حرف آخر
باتوجه به اينكه يكي از فعاليتهاي اساسي كه كودكان با آن مي‌توانند در دنياي سرشار از تخيل قرار گرفته و افكار و احساسات و تأثرات خود را بيان كنند، شعر است پس بي‌شك، شعر، عرصه ديگري است كه ميل به خلاق بودن را در كودك ارضا خواهد كرد.
شايد استناد ديگري از انديشمندان تعليم و تربيت بد نباشد بر تأييد اين نظر، كه شعر را براي كودكان جدي بگيريم.
”پرفسور تراورتن معتقد است كه ما با نياز به دنيا آمده‌ايم كه افكار و احساسات ديگران را بفهميم و به سبب همين نياز، نمادهاي فرهنگ ما مثل هنرهاي تجسمي و نمايشي پا به عرصه وجود گذاشته است“.
كودكان فرصتهاي ارزشمند زندگي و اين سرزمين هستند. فرصتهايي كه تا باورشان نكنيم، عملاً نه براي زندگي بهايي قائل خواهيم بود و نه براي آنچه كه داريم.

مقاله(انگلیسی)

مقاله انگلیسی

 

ادامه نوشته

تصویر(مدینه)

تصویر(مکه)

طرح درس (قرآن)

به نام خدا

طرح درس قرآن                  

نام و نام خوانوادگی: حسن اصغری          پایه چهارم ابتدایی      نام درس : آموزش قرآن

نام مدرسه : شهید حسسینعلی عسگری       موضوع درس: آیات 1تا26سوره ی واقعه

هدف کلی : روخوانی و روانخوانی قرآن کریم

اهداف کلی:

1-   توانایی رو خوانی آیات1تا26 سوره ی واقعه را داشته باشد(مهارتی)

2-   به شنیدن این آیات علاقه نشان دهد(عاطفی)

3-   بتواند این آیات را روان بخواند(مهارتی)

4-   وقف بر(ﺔ-ة)را موقع خواندن رعایت کند(مهارتی)

5-   به مفاهیم آن آیات توجه کرده و تمارین مربوط به آن را با کمک معلم انجام دهند(مهارتی)                                                                                                                                                

روش تدریس:روش تلفیقی

ارزشیابی تشخیصی:

از بچه ها می پرسیم که آیا سوره ی واقعه را  برای پدر ومادر خود خواندند. و از چند نفر از آنها می خواهیم تا آیات درس قبل را بخوانند

ایجاد انگیزه:

از بچه ها می پرسیم که آیا دوست دارند براشون قصه بگم- مرد بت پرست کفش ها یش را پوشید و رفت تا در نزدیکی خانه ی پیامبر صدای زیبای قرآن خواندن او را بشنود در راه دشمنان پیامبر را دید که می گفتند چند نفر از کسانی که برای شنیدن صدای پیامبر رفتند را شلاق زدند اما مرد بت پرست گفت که باید صدای او را با گوش های خود بشنوم رفت ودر نزدیکی خانه ی پیامبر چشم هایش را بست و به صدای قرآن خواندن پیامبر گوش داد با خود گفت که هرگز یک انسان نمی تواند چنین سخنان زیبایی را بگوید و من نمی دانم به راستی این مرد پیامبر است یا نه اما این حرف ها چیزی جز حرف های آسمانی نیست . ناگهان به طرف سایه هایی که نزدیک او بود رفت و گفت که شما برای چه آمده اید گفتند که برای شنیدن صدای پیامبر آمده ایم صورت یکی را پایین زد او دوستش بود حالاچند مرد در کنار یکدیگر ایستاده بودند یکی از آن ها گفت : دوستان آیا شما هم حقیقت بزرگی را در سخنان محمد(ص) احساس می کنید؟ همه با هم پاسخ دادند : آری.

وسایل مورد نیاز:

کتاب درسی – گچ – تخته و.....

ارائه درس:

پس از ورود محترمانه و با خنده به کلاس وسلام و احوال پرسی کردن با بچه ها حضور و غیاب می کنیم سپس تکالیف جلسه قبل را بررسی می کنم و ارزشیابی تشخیصی را انجام می دهیم و تدریس را شروع می کنیم و داستان ایجاد انگیزه رابرای آنها توضیح می دهیم. و به بچه ها می گوییم که کتاب های خود را باز کنند و سوره ی واقعه را مرور کنند پس از مرور کردن از آنها می خواهیم که هر کدام چند آیه ازآن را بخوانند و در صورت نیاز خود یکبار برای آنها می خوانم (اگر غلط خواندند) سپس حرف ها ی آسمانی را برای انها توضیح می دهیم بعد از توضیح قاعده ی ص25رامی گویم: وقف بر(ة-ﺔ): همان طور که می دانید

نقطه های آبی یا تو خالی (ة-ﺔ)در هنگام وقف خوانده نمی شوند. از این پس این نقطه ها معمولی نوشته می شوند ولی مانند گذشته این نقطه ها و حرکت آن هنگام وقف خوانده نمی شوند. و از بچه ها می خواهم که عبارات قرآنی را با رعایت قاعده ی وقف بخوانند و به ترجمه ی آن توجه کنند و با همکاری بچه ها تمارین ص26را انجام می دهم البته پس از درست جواب دادن بچه ها هنگام تمرین و یا خواندن از دیگران می خواهم که آنها را تشویق کنند .

جمع بندی : سعی می کنم خود یکبار دیگر آن را تکرار کنم و از چند نفر از دانش آموزان قوی می خواهم که سوره را بخوانند

ارزشیابی پایانی:

از هر کدام از دانش آموزان به انتخاب تصادفی می خواهم که آیات رابخوانند (از چند نفر)پس از خواندن از بچه ها می خواهم که آنها را با رعایت قاعده ی وقف بخوانند. و از دیگر بچه ها می خواهم که آنها را تشویق کنند.

تکالیف:

از آنها می خواهم این درس و سوره ی واقعه را برای پدر ومادر خود بخوانند با رعایت قاعده ی وقف

از آنها می خواهم که تمرین دوم درس ص27را در خانه انجام دهند.

 

ویژگی های معلم فکور

ویژگی های معلمان فکور

* هدفمند اند.

* کلاس را خوب اداره می کنند.

* برای کلاس درس برنامه ریزی می کنند

ادامه نوشته

رفتار معلم

    مجموعه رفتارهای معلم در یک جلسه ی تدریس

 

 درزدن و با چهرای گشاده، متبسم و با لبخند و همچنین با آرامش و طمأنینه وارد کلاس شدن.

* سلام کردن به فراگیران.

* برقراری ارتباط با فراگیران – معلم از فراگیران احوالپرسی کرده و با آنها گپ وگفت؛و خوش و بشی داشته باشد

ادامه نوشته

محتوا و ارزشیابی

هماهنگی محتوای آموزشی با روش ارائه وروشهای ارزشیابی

روشهای ارائه ی درس وارزشیابی باید با محتوای آموزشی هماهنگ باشد.زیرا هر مطلبی برای آموزش نیازمند روشی خاص می باشد وبرای ارزشیابی نیز به روشی متناسب نیازمند است.ازآنجایی که محتوای آموزشی درحیطه های شناختی،عاطفی ومهارتی برنامه ریزی شده اند،بنابراین برای تدریس وارزشیابی نیز باید از روشهایی استفاده نمود که همه ی این حیطه ها را دربر بگیرد.ونباید تنها به یک روش مثل روش سخنرانی برای تدریس وتنها امتحانات تئوری اکتفانمود. مثلا برای درس تربیت بدنی،برای آموزش باید بیشتر از روشهای عملی بهره جست وکمتر از روش سخنرانی استفاده نمود.برای ارزشیابی آن نیز نمی توان تنها از ارزشیابی تئوری استفاده کرد؛بلکه بايد مهارتهای شاگردان رابه صورت ارزشیابی عملی بررسی نمود.همچنين اگر درسي قابليت تقسيم شدن نداشته باشد،نمي توان از روش تدريس اعضاي تيم استفاده نمود.بنابراين بايد روش تدريس ومحتواي آموزشي با هم تناسب داشته باشند.برای ارزشیابی آن نیز باید طوری عمل نمود که مهارتهای بین گروهی افراد نیز مورد بررسی قرار گیرد.

بنابراین از آنجایی که محتوای آموزشی برای رسیدن به اهدافی برنامه ریزی شده است باید، از روشهای تدریس وارزشیابی متناسب با آن استفاده نمود تا به اهداف مورد نظر دست یافت .

تکلیف موثر

ویژگی های تکالیف موثر:

1-تکالیف نباید پر حجم وخسته کننده باشد.

2- تکالیف باید تکمیل کننده درس مورد نظر باشد.

3- تکالیف متناسب با توانایی های دانش آموزان باشد.

4-تکالیف بایستی خلاقانه و جذاب باشد.

5-تکالیف داده شده بایستی در موقعیت های واقعی به کار گرفته شود.

6-برای دادن تکلیف باید به تفاوتها ی فردی دانش اموزان توجه ویژه شود.

7.تکالیف باید به گونه ای باشد که دانش آموزان از انجام دادن آن لذت ببرند-

یادگیری

یادگیری:

یادگیری به طور کلی فعالیتی تغییر دهنده است که افراد را برای مقابله با رویدادها و سازش با محیط آماده می سازد . انسان که کاملترین موجود زنده است –در هنگام تولد ناتوانترین و درمانده ترین موجودات زنده است – اما به وسیله ی یادگیری توانسته است به عنوان کاملترین موجود زنده مطرح شود "یادگیری تغییرات نسبتا پایداری است که در اثر تجربه دررفتار موجود زنده پدید می آید" از تعریف یادگیری چنین استنباط می شود که :

  اولا: یادگیری حتما در ارگانیزم تغییر ایجاد می کند .

ثانیا: یادگیری فقط یک تغییر ناگهانی و زود گذر نیست بلکه باید از پایداری نسبی بر خوردار باشد .

ثالثا: تغییر به وجود آمده باید حاصل آموزش باشد نه عوامل طبیعی و رشد.

انواع یادگیری

یادگیری سطحی و عمیق

در روش سطحی تلاش یادگیرنده متمرکز بر یادگیری محتوا و مواد درسی از پیش تعیین شده است که برای پاسخ دادن به امتحانات مورد نظر قرار می گیرد . حفظ و از بر کردن مفاهیم و قواعد که اغلب بدون توجه و یا با توجه به معنا ی  مفاهیم و مضامین و قواعد صورت می گیرد . در این باره معلمان خصوصی و موسسات تولید سولات کنکور بهتر عمل می کنند . زیرا هدف آموزشی موفقیت در مسابقه است . این وضعیت مصداق بارز یادگیری سطحی است.

وقتی که یادگیرندگان برای انجام وظایف یادگیری خود فعالیت می کنند و سعی می کنند تا تجزیه و تحلیل و برداشت های خود را از موضوع مورد مطالعه ارائه داده ودر جهت گسترش و ارتقای آن تلاش کنند یادگیری خود را عمق بخشیده اند و در این رابطه به فعالیت های ویژه ای مانند ارائه بحث های علمی و یا تهیه گزارشهای تحلیلی می پردازند و به صورت فعال در فر آیند شناختی-فراشناختی-مدیریت و تعمق درگیر می شوند. در روش عمیق یادگیری فراگیران سعی می کنند مفهوم سازی را معنی سازی بپردازند. در واقع با وجود زمینه ی انگیزش مثبت مثل تشویق کردن زمینه ی یادگیری عمیق فراهم می شود. و اضطراب و تهدید پرداختن به انگیزه های کاذب بیرونی به عنوان زمینه ی انگیزش منفی موجب یادگیری سطحی می شود. به نظر من یادگیری در مدارس کشور ایران به روش یادگیری سطحی است. زیرا دانش اموزان مطالب را ازبر و حفظ می کنند تا در نهایت در امتحان و مسابقه نمره ی متوسط به بالا و خوبی بگیرند. یا به صورت بهتر بگویم که این موارد یادگیری شده عمیق نیست.چون در زندگی واقعی ان ها کاربردی ندارد و اگر یادگیر یهرچند به روش عمیق باشد دانش اموزان نمی توانند ان را کاربردی کنند و در زندگی واقعی و مسائل ان به کار ببرند.   

خود آزمایی

پاسخ به سوالات خودآزمایی فصل اول کتاب تدریس اثربخش

 

ادامه نوشته

روش های تدریس

روش های فعال و غیر فعال:

روش های غیر روش هایی سنتی هستند که البته امروزه در بعضی مناطق و بعضی مقاطع مورد استتفاده است هم چون سخنرانی .

در روش های غیر فعال معلم محور است دانش آموزان فعالیت چندانی ندارند – گروه بندی و اجرای روش های گروهی کمتر و یا اصلا انجام نمی شود – طرح پرسش از طرف دانش آموزان خیلی کم است – کلاس ها نشاط  و شادابی لازم را ندارند – در روش های غیر فعال شرایطی پیش نمی آید که دانش آموزان با یکدیگر همکاری و تبادل اندیشه کنند- تنها فرد فعال خود معلم است در واقع دانش اموزان در امر تدریس مورد مشارکت قرار نمی گیرند که البته این روش ها امروزه کاربرد چندانی ندارند.

روش های فعال روش های امروزی هستند که در مقاطع ابتدایی و حتی راهنمایی و دبیرستان کاربرد بسیاری دارند . آرا و نظرات دانشمندان هم چنین یافته های تحقیقات مربوط به یادگیری بر این نکته تاکید دارند که یادگیرنده باید در جریان یادگیری فعال باشد . نقش معلم راهنمایی و ایجاد شرایط مناسب برای این است که شاگردان فعالانه دانش – نگرش و مهارت های مورد انتظار را بسازند و به دست آورند.

در روش های فعال به نوعی می شود گفت که دانش آموز محور است . به علاوه ی معلم دانش اموزان نیز فعال هستند . گروه بندی و اجرای روش های گروهی مکررا مورد استفاده قرار میگیرد – طرح پرسش از طرف دانش آموزان خیلی زیاد است . در این روش دانش آموزان با هم همکاری و همیاری می کنند و از تبادل اندیشه در آن حمایت می شود و معلم دانش اموزان را در امر تدریس مشارکت می دهد . با اجرای این روش ها کلاس ها شاد و با نشاط می شود . و یالاخره یادگیری دانش آموزان در این روش ها عمیق تر می شود.

ایجاد انگیزه

چک لیست ایجاد انگیزه

ادامه نوشته

نقد فیلم

نقد فیلم تدریس برتر

ادامه نوشته

نقد مستند

نقدمستند مشق شب:

با توجه به مستند مشق شب این مستند به طور کامل وضعیت بد  آموزش و پرورش در آن سال ها را نشان می داد در واقع مشق شب گفتن در اصل اشتباه است. مشق شب زیادی که به بچه ها گفته می شد باعث خستگی آن ها می شد و موجب دلزدگی آن ها از درس و مدرسه می گشت. و از عوارض دیگر آن این بود که نوشتن مشق شب زیادی که معلم ها به عنوان تکلیف می گفتند تا ساعاتی از شب طول می کشید.(طبق مصاحبه) در واقع نوشتن این مشق شب باعث می شود که دانش آموز از فعالیت های دیگر در خانه مثل تماشای تلویزیون،بازی کردن، مهمانی رفتن و استراحت  بعد از مدرسه و کلاس درسی محروم گردد. خود این عوامل باعث بی انگیزگی آنان نسبت به درس و مشق و در کل مدرسه می شود. مساله ای دیگر کمه در این مستند قابل توجه بود تنبیه دانش آموزان آن هم به صورت تنبیه بدنی(کتک زدن) بود که بچه ها را ترسانده بود و حتییکی از دانش آموزان از گزارش گر که مبادا ابزار تنبیه همچون خط کش یا چوب و ...داشته باشد می ترسید و ترس او تا حدی بود که اگر دوستش او را ترک می کرد شروع به گریه کردن می کرد.در واقع کتک زدن خود باعث می شود که دانش آموز از معلم بیزار و نسبت به او بی اعتماد شود و این خود عاملی است آن بچه ها در زندگی و جامعه نیز اعتماد به نفس خود را از دست بدهند. این حرکت علاوه بر آثار مخرب جسمی می تواند باعث اختلالات روحی و روانی گردد. نکته ی دیگر که درمورد این مستند قابل ذکر است برخلاف تنبیه زیادی که گفته شد تشویق کم دانش آموزان بود. تشویق در واقع خود نوعی تقویت مثبت و انگیزه ای قوی برای دانش اموزان است. تا بیش تر به درس و مدرسه علاقمند شود. این حق طبیعی دانش آموزان است که در قبال کار مثبتی که انجام می دهند مورد تشویق قرار گیرند. تشویق هایی همچون نمره دادن، دست زدن، هدیه دادن و ... مشق شب زیاد، تنبیه بدنی همان کتک زدن و تشویق کم همه و همه خود عواملی بودند که دانش آموزان نسبت به درس و مدرسه بی انگیزه باشند و اعتماد به نفس و همین طور اعتماد معلم را از دست بدهند.

 

مقایسه روش ها

مقایسه ی روش های تدریس:

در ادامه ی مطلب....

ادامه نوشته

طرح درس(علوم)

با سلام خیلی ممنون که به وبلاگ من سر زدید از نظرات خود ما را بی بهره نگذارید.

باتشکر

نام:حسن    نام خانوادگی:اصغری گل محمد تبار

نام درس:علوم     

پایه:پنجم ابتدایی    مدت جلسه:45دقیقه

موضوع درس:دستگاه عصبی و اندام های حسی  

هدف درس: آشنایی با دستگاه عصبی و اندام های حسی  

جلسه:64

رئوس مطالب

دستگاه عصبی،

اندام های حسی،

نزدیک بینی و دور بینی،

عیب های گوش

هدف های جزئی و رفتاری

1-سناخت کافی از دستگاه عصبی و کار اصلی آن

 2-آشنایی با اندام حسی چشم

 3-علت دوربینی و نزدیک بینی

4-آشنایی با اندام حسی گوش

5-آشنایی با اندام های حسی بویایی و چشایی

۶ ـ به مطالعه درباره ی اندام های حسی علاقه نشان دهد(عاطفی)

۷-آشنایی با اندام حسی لامسه

۸ ـ بتواند تعریف درستی از هر یک از اندام های حسی ارائه دهد(شناختی)

 ۹ - سعی کند بهداشت هر یک از اندام های حسی را رعایت کند(مهارتی)

۱۰ ـ بتواند تکالیف مربوط به این درس را انجام دهد(شناختی)

۱۱ ـ بتواند فواید هر یک را نام ببرد(شناختی)

۱۲ ـ بیشتر به حفظ آنان از آسیبهای موجود تلا ش کند(مهارتی)

۱۳ - اجزای هر یک ازاندام های حسی را بشناسد(شناختی)

۱۴ ـ کاربرد اندام های حسی را در زندگی روزمره را بداند(مهارتی)

پیش بینی رفتار های ورودی

شناخت جزئیتر نسبت به اندام های حسی،

توانایی  پاسخ گویی دانش آموز نسبت به سوالات ساده تر در باره این درس

آیا انواع اندا م های حسی را می داند

ارزش یابی تشخیصی

دانش آموز باید با توجه به دروس سال های گذشته به سوالات زیر پاسخ دهد:

1-اندام های حسی را نام ببرید

2-راه های محافظت از آنها

3-کاربرد هر یک از اندام های حسی

نتیجه

آگاهی از سطح دانش دانش آموزان

مراحل تدریس

-آمادگی و ایجاد انگیزه:

با فراهم نمودن عکس و تصاویری از دستگاه عصبی و دیگر اندام های حسی و مولاژ آنها در دانش آموزان ایجاد انگیزه می کنیم .

-معرفی درس:

از طریق پرسش و پاسخ و سخنرانی.

-ارئه درس:

ابتدا کلاس را با نام خدا شروع می کنیم سپس حضور غیاب می کنیم و از علت غیبت آنها مطلع می شدیم بعد با دانش آموزان سلام و احوال پرسی می کنیم و با آنها رابطه ی عا طفی برقرار می کردیم تا انگیزه ی لازم برای ارائه ی درس داشته با شند سپس سعی می کنیم موضوع درس را با مولاژ به بچه ها معرفی کنیم سپس درباره ی هر یک از اندام های حسی به روش سخنرانی و نمایشی توضیح می دهیم وکاربرد هر یک از اندام ها را به آنها می گوییم و درباره ی ضرورت هر یک از آنها برای انسان را به بچه ها توضیح می دهیم و از بچه ها می خواهیم که طبق توضیحات ما از چند نمونه کاربرد آنها نام ببرند

 

-جمع بندی درس:

با پرسش و پاسخ و با همکاری دانش آموزان مطالب درس را جمع بندی می کنیم.

-ارزشیابی:

طرح سوالاتی از قبل و پخش آنها بعد از تدرس بین دانش آموزان.

-دادن تکلیف :

تمرین های پایان درس را حل کنند و چند مورد از رعایت بهداشت را بیان کنند.

روش

سخنرانی،پرسش و پاسخ و نشان دادن عکس و مولاژ

وسایل

کتاب درسی،گچ،تخته،مولاژ،تصویر

زمان

ده دقیقه بیان اهداف جزئی و رفتاری،ده دقیقه ایجاد انگیزه،پانزده دقیقه ارائه درس،پنج دقیقه جمع بندی مطالب،پنج دقیقه فعالیت های دیگر.

فعالیت های دیگر

انجام آزمایش

ارزشیابی پایانی

علت دوربینی و نزدیک بینی چیست،

کار اصلی دستگاه عصبی را بنویسید،

عیب ها ی گوش را بنویسید،

اندام حسی را نام ببرد،

اجزای هر یک از اندا مهای حسی را نام ببرد.

استاد راهنما:منوچهر کلهر